張琳琳老師執(zhí)教的《西部晨曲》一課，是粵教版《品德與社會》五年級下冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容。教材的安排主要是為了讓學(xué)生了解祖國西部地區(qū)的人文地理資源，以及西部大開發(fā)新步伐的成績，激發(fā)學(xué)生對祖國西部的向往之情與投身西部建設(shè)的壯志豪情。
張老師這節(jié)課教學(xué)目標定位準確，教學(xué)思路層次清晰、新穎獨創(chuàng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整合了教學(xué)資源，設(shè)計了“劃西部省市、了解西部資源、交流西部文化、找東西部差距”等貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動,吸引和組織學(xué)生饒有興趣的參與了課堂實踐, 課上通過多種活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察西部，真正地去了解西部，感受西部優(yōu)美的風(fēng)光，了解西部蘊藏的寶貴資源。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，在風(fēng)景優(yōu)美的圖片指引下，在音樂的渲染下，就像真正走進了如詩如畫的西部。整節(jié)課張老師精巧的教學(xué)設(shè)計，充滿激情與美感的演繹，讓凝固的教材文本演化成了靈動的課堂。我們可以看到，通過一次次活動，喚起了孩子們對西部的熱愛與向往，激發(fā)了他們立志建設(shè)西部的理想與熱情。從課堂效果來看，學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們體驗到了合作的快樂，感悟到了課堂生成的精彩。課堂給了學(xué)生發(fā)展的空間，使學(xué)生在思考、交流、體驗中得到了情感的升華。
我認為這是一堂特別有挑戰(zhàn)的課，因為西部開發(fā)是一種國家政策，似乎離學(xué)生生活較遠，甚至我們老師的在這方面的認識也不多。怎樣讓學(xué)生明白為什么要西部開發(fā)，怎樣西部開發(fā)？“協(xié)調(diào)發(fā)展”這樣的觀念，學(xué)生能明白嗎？但看到學(xué)生在張老師帶領(lǐng)下，不知不覺都進入了狀態(tài)，對西部的整體認識不在話下，對西部開發(fā)的必要性和必然性也有較深刻的體會，教學(xué)目標也較好地達成了。賀老師這堂課最突出的便是體現(xiàn)了生本理念，這是一堂生本化課堂。
一、從學(xué)情入手，以活動貫穿整堂課。
對于生活在東部的學(xué)生來說，祖國的西部是比較陌生的，他們對中國的西部地區(qū)了解不多。面對這樣的學(xué)情，張老師為學(xué)生建構(gòu)起知識與生活的橋梁。整堂課通過魅力西部行、西部知多少、西部大開發(fā)等活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時又解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察西部，真正地去了解西部，感受西部優(yōu)美的風(fēng)光，了解西部蘊藏的寶貴的自然資源。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，在風(fēng)景優(yōu)美的圖片的指引下，在音樂渲染下，似乎真的走進了如詩如畫的西部。
二、學(xué)生自主探究，教師不露痕跡地拓展
認識了西部的位置，了解了西部的風(fēng)情，那西部的資源又是如何的呢？張老師以生為本營造學(xué)生自主探究的空間。在這里教師充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，教師作為引領(lǐng)和補充。反思張老師的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)她的思路非常清晰。孩子們先自主交流課前找到的相關(guān)資料，在交流中尋找答案。接著指名發(fā)言，其他同學(xué)補充，共同交流西部的水資源、森林、草地、礦產(chǎn)資源等，為了解決孩子的難題，張老師又通過知識競賽的活動形式補充和拓展了大量的資料，有利于更好地引導(dǎo)，這才是真實的生本課堂。
三、從細節(jié)入手，追求課堂的實效性。
張老師在本堂課中比較多的運用數(shù)據(jù)法。我們可以回憶一下。第一個鏡頭，了解西部幅員遼闊，她出示一張地圖，彩色的部分就是西部，讓孩子感受到西部幅員遼闊，面積很大，還有在交流西部資源、感受西部落后等環(huán)節(jié)中，從東西部財政收入對比數(shù)據(jù)等讓孩子直觀地了解西部落后的經(jīng)濟。這些或單個，或分組的數(shù)據(jù)，一次次地敲打在孩子的心上，西部如此之大，資源如此豐富，但卻如此貧窮。那種反差不正激起了我們開發(fā)西部，幫助西部發(fā)展的熱情嗎？不僅用數(shù)據(jù)，張老師還在對比上做足了文章。在探究為什么要西部開發(fā)的環(huán)節(jié)，張老師采用了對比法，從西部和東部不同的校舍、道路等多方面貼近學(xué)生生活的地方入手，通過圖片的強烈對比，通過老師聲情并茂的解說，音樂的渲染，學(xué)生對西部孩子的憐惜之情油然而生，那么想讓西部發(fā)展起來的愿望就水到渠成地引出來了，也就理解了國家的想法和政策。
四、從能力著眼，有效培養(yǎng)了學(xué)生信息整理能力。
《品德與社會》是一門綜合課程，教材編排打破了原有的學(xué)科體系和學(xué)科界限。教材以一個個“范例”、“話題”呈現(xiàn)，幾張圖片和幾句文字說明只起示范和開闊思路的作用，具有極大的彈性空間。因此，搜集、整理、分析和運用資料成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。我想張老師是在三維目標的指引下，在“生本課堂”理論指導(dǎo)下“以學(xué)生的發(fā)展為本”，嘗試著讓大家都積極參與了，至于能力提高了多少，我們并不在乎，因為能力也不是一節(jié)課能培養(yǎng)的，但至少在這節(jié)課中我們的每一個孩子都有所發(fā)展了。目標也達到了。
當然，本課也有一些不盡人意的地方，如交流歷史名人這一環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生展開來，交流獲取更多的內(nèi)容，再如西部資源交流中，教師語速稍顯過快，可能趕時間，以上是我的個人之言，不當之處，敬請批評指正。
