前言：
項目式學(xué)習（Project-Based Learning，PBL）在美國的學(xué)校和家庭中如火如荼地進行，孩子們在做項目的過程中，接觸社會、解決現(xiàn)實問題，提升自己的批判性思考能力、創(chuàng)造力、溝通能力、團隊合作能力。
9月16日，“向日葵國際教育沙龍（第1期）”在北京舉行，聚焦“美國4C核心素養(yǎng)及其養(yǎng)成體系——在家庭里開展項目式學(xué)習PBL 從小培養(yǎng)孩子的國際競爭力”。
美國東華盛頓大學(xué)終身教授劉京秋博士在沙龍上倡導(dǎo)中國家長在家庭中開展項目式學(xué)習，我們整理了她分享的四個在美國學(xué)校和家庭開展項目式學(xué)習的案例，這些案例在我們?nèi)粘５募彝ド钪幸部梢詰?yīng)用。
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我工作的單位是華盛頓州最大的中小學(xué)師資培訓(xùn)教育院，我們的任務(wù)就是培養(yǎng)中小學(xué)教師和校長。在過去的10年里，我?guī)ТT士生，也培養(yǎng)他們獲取教師證書。我們很重要的一項任務(wù)就是督導(dǎo)師范生或參加校長證書項目的學(xué)生在學(xué)校中的實習，這樣就給了我機會，零距離接觸美國的中小學(xué)。
在這么多年的接觸中，我發(fā)現(xiàn)在美國中小學(xué)課堂上，學(xué)生們進行小組合作學(xué)習（Cooperative Learning），或跟著老師進行項目式學(xué)習（Project-Based Learning，PBL）是常態(tài)。
項目式學(xué)習的特征
在美國，PBL現(xiàn)在有三種說法—— Project-Based Learning， Problem-Based Learning， Place-Based Learning。 對應(yīng)的中文分別是項目式學(xué)習、問題或課題學(xué)習和地本學(xué)習。
Project-Based Learning是以完成項目為學(xué)習過程，學(xué)習結(jié)束后以一個作品或成果做呈現(xiàn)。
Problem-Based Learning 是以問題來驅(qū)動學(xué)習過程，比如如何解決北京的交通問題、跟孩子交流“你認為考試成績能代表你嗎”，由此跟孩子探討自我價值、他心里向往什么等。
Place-Based Learning就是以所居住社區(qū)的問題為基礎(chǔ)，開展學(xué)習探究活動，比如針對社區(qū)胡亂堆放垃圾問題開展探究。
它們共同的基本原則是老師啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，以問題開始，然后讓學(xué)生進行探索。孩子們可以上網(wǎng)查資料、采訪、做實驗研究等。老師在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考， 當然不是說啟發(fā)后學(xué)生就都懂了，還需要在一些小問題上引導(dǎo)學(xué)生，讓他們不斷地深化探索。重要的是在這個過程中老師少講，讓學(xué)生多講他們的收獲和思考。
接下來我分享三個美國學(xué)校開展的項目式學(xué)習，這些案例在我們?nèi)粘５募彝ド钪幸部梢詰?yīng)用。
項目式學(xué)習——讓學(xué)生做書
孩子們在做書，要作為母親節(jié)禮物送給媽媽孩子們在做書，要作為母親節(jié)禮物送給媽媽
上面這張圖是小學(xué)三年級的教室，任課老師特別愛讓學(xué)生做項目。孩子們手里拿的是自己做的一本7頁紙的書，是送給媽媽的母親節(jié)禮物。
書的第一頁，老師讓孩子畫一張他和媽媽的像。如果有些學(xué)生不會畫，老師就給他們拍照來代替。在書接下來的每一頁，孩子們寫一個我愛媽媽的某個點。比如，有的孩子寫到：“我愛媽媽給我的家”“我愛媽媽給我的零食”。孩子們的說法各種各樣，讓我最感動的是一個孩子寫到：“I love Mum‘s love。（我愛媽媽給我的愛。）”其實字很簡單，但這么小的孩子說的話語很暖人。到了母親節(jié)那天，老師讓孩子們把書裝飾一下帶回家送給媽媽。這是一個挺小的項目，但卻在塑造孩子的價值觀。
這位老師喜歡讓學(xué)生做書，比如科學(xué)課學(xué)習蜜蜂，他就讓小孩子每人做一本關(guān)于蜜蜂的書，具體實施就是每天完成一頁紙的作業(yè)量。孩子們完成的作業(yè)最后會貼在教 室的墻壁上，大家都可以看到自己的作品。雖然我覺得整個教室被貼得滿滿的，內(nèi)容可能會不夠集中，但從另一方面來講，這位老師充分地利用了他的教室資源。
項目式學(xué)習——走進地理課
我走訪的一個小學(xué)，三年級學(xué)生在學(xué)地理的時候，老師會帶他們做美國地圖。他們會一個州一個州地進行。比如阿拉斯加州，老師會讓孩子們?nèi)チ私獍⒗辜佑心男?動物，然后讓學(xué)生選擇一種動物來做。提前，老師對作業(yè)做了一些規(guī)定——學(xué)生完成的項目作業(yè)一定要包括四項：我學(xué)到了什么、有關(guān)這種動物我對哪些事感興趣、 我學(xué)到了哪些新的單詞、我還想繼續(xù)探索哪些方面。最后孩子們提交的項目作業(yè)都包括這四個基本方面。當然，如果孩子有興趣多加也是可以的。
在這個過程中，孩子們主動學(xué)習，而不是老師告訴他們一些知識、教他們單詞。同時，他們思考自己如何呈現(xiàn)學(xué)習到的內(nèi)容，他們發(fā)揮想象力，做出來的作業(yè)完全是自己的創(chuàng)作，是獨一無二的。
項目式學(xué)習——制作人物專輯簡報
我走訪的學(xué)校中，有一位老師會讓學(xué)生用一周的時間制作一份人物專輯小報。開始，由學(xué)生選擇一位心目中的英雄，然后向大家介紹他。老師會給定一個模板，最后的呈現(xiàn)像是這位大英雄的個人簡歷。
比如有的孩子選擇了愛因斯坦，第一天，他從網(wǎng)上搜索，讀愛因斯坦的介紹文字及故事，把自己認為很有意思的事情抽出來就是生平故事，這是作業(yè)的一部分。第二 天，他再上網(wǎng)查，了解愛因斯坦為什么從德國到美國，這也是作業(yè)的一個內(nèi)容。每天如此，學(xué)生在此期間完整地了解了愛因斯坦的童年、生平事跡、主要成就，最后 他需要思考自己從中學(xué)到了什么。第五天他就把之前了解的信息制作成人物專輯簡報。
在制作簡報的時候，老師會引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的簡報能吸引讀者。關(guān)于這個話題，又涉及推銷自己的作品/產(chǎn)品的內(nèi)容。就這樣一個項目下來，可以拓展學(xué)生多個方面的知識以及發(fā)展他們的能力。
“我心目中的英雄”簡報模板“我心目中的英雄”簡報模板
值得一提的是，美國老師的教具以及學(xué)生在做項目中要用到的材料，多是廢物利用。他們變廢為寶，用以裝飾教室、輔助學(xué)習，用自己的努力與行動讓世界還是那個綠色世界。
在我到美國的這30年間，可以看到基本上，做項目成為中小學(xué)，包括大學(xué)教學(xué)中不可分割的一部分。為什么會這樣？這是社會需要。老師要走下講臺，和學(xué)生分享講臺，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自主性。
在家庭中和孩子一起做項目
正如我上述所說，這些在美國學(xué)校進行的項目，其實在中國的家庭也可以進行。在美國，家長們很樂意和孩子一塊做項目。接下來我分享一個在美國家庭開展的項目式學(xué)習案例。
有次我在西雅圖的街上散步，路過一個湖，發(fā)現(xiàn)有幾組家庭在進行做船比賽。比賽規(guī)定必須用空牛奶桶做船，有人坐在船上，然后看誰做的船在湖中能夠飄起了，并且走得快、走得遠。
每個家庭各顯本領(lǐng)，他們把空牛奶桶綁起來，甚至安裝小發(fā)動機，想盡各種各樣的辦法讓船能夠在水上飄起來，并且前進。我最喜歡一個家庭做的船，外觀漂亮，當時小姑娘坐在上面，船看著很結(jié)實。我和孩子的爸爸聊了聊，他說打算讓孩子和***媽進去，他們計量過可以承受她倆。
我喜歡的船我喜歡的船
我提倡中國家長也和孩子一起做項目，為什么提倡呢？
在美國，我們中國教育給人的印象是學(xué)生就會考試、動手能力差，但我認為是我們給孩子的機會太少，他們很少有機會表現(xiàn)他們的創(chuàng)造力、發(fā)展他們的想象力。
上面的項目，家長們不妨去嘗試，或者找兩三個志同道合的家庭，大家也可以一起搞個比賽，做個項目。
在做項目的過程中，需要注意兩點。
一是家長要給予孩子充分的自主權(quán)，讓孩子多參與。在這個過程中家長要對孩子有耐心，不能嫌棄他們慢而自己主導(dǎo)項目的進行。如果由家長來主導(dǎo)、做決定，那么孩子自己思考、動手創(chuàng)作的機會就變少了。所以希望家長耐著性子，讓孩子來把控項目的進展，自己做好參與者和支持者。
二是我需要特別說明一點，如果第一次做項目，大家做了半截失敗了，沒有關(guān)系。我們不是每件事情都會成功，這個時候家長要多鼓勵孩子，和孩子一起弄明白為什么失敗，這其實也是一種收獲。而且，半成品也是作品，也有參與，這就是值得表揚的。
祝大家享受和孩子做項目的過程！
本文根據(jù)劉京秋教授在“向日葵國際教育沙龍（第1期）”的發(fā)言整理編輯，授權(quán)向日葵國際教育獨家發(fā)布。圖片來自劉京秋教授在“向日葵國際教育沙龍（第1期）”發(fā)言幻燈片。
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