撇下議論文，敘事文有真情實(shí)意的文章，哪怕文采再普通，也是容易打動(dòng)所有人的。 我女兒不擅寫作文，可我侄女卻常在她班上作文拿高分，語文分?jǐn)?shù)在班上也常是第一。 我看過她寫的一些作文，又碰巧看過她寫的其中有兩篇把她的奶奶（我的媽媽）給寫得去了天國，可她的奶奶身體好得不得了，活到一百歲都沒有問題。 當(dāng)然，侄女現(xiàn)在長(zhǎng)大了一些，行文也改變了許多，可在初中階段的作文基本上胡亂編造的很多，雖然文采還不錯(cuò)，可在我看來，空洞無物。 當(dāng)然要求初中生的作文言之有物，其實(shí)也是要求很高的了。
現(xiàn)在的孩子與我那個(gè)年代相比，優(yōu)勢(shì)就是看了許多書，不似我小時(shí)候沒看多少書（因?yàn)闆]有書可看，多是看連環(huán)畫），但生活在70年代的人比現(xiàn)在的孩子更有一些不同的生活經(jīng)歷。 另外，現(xiàn)在的孩子雖然閱讀量很大，但在學(xué)校老師并沒有把閱讀提升一下，或進(jìn)行更多的交流與討論，孩子們的閱讀就與我讀高中看金庸的武俠小說一樣完全只是吸收一些情節(jié)，作者想表達(dá)什么，和自己的生活有什么相連接，對(duì)自己有什么觸動(dòng)，以及作者表達(dá)的背景及角度，自己有什么看法，絕大部分孩子們都沒有時(shí)間去停留下來稍作思考或老師引導(dǎo)他們思考。
言之有物的寫作除了，要有閱讀量，積累大量的直接經(jīng)驗(yàn)和素材，可以模仿學(xué) 了要有一定的生活經(jīng)歷，除了要有一定的交流與討論，現(xiàn)在還有一個(gè)很大的問題，就是要讓學(xué)生敢寫，從敢寫開始。
臺(tái)灣作家李崇健寫過一本書《作文，就是寫故事》，受這本書的啟發(fā)，我在今年暑假童子軍時(shí)嘗試了一下，李作家的看家法寶他運(yùn)用很成功，我卻失敗了。 因?yàn)?，我自身的寫作水平與李相差是無數(shù)個(gè)量級(jí)，不能給學(xué)生以很好的敘事技巧的范文演示。 不過，最重要的是我沒有李崇健那么成功地讓學(xué)生“不害怕”寫。
在童子軍“寫作文”嘗試的失敗，不過我感覺到當(dāng)我把李崇健的方法運(yùn)用到我的幼兒園學(xué)前班的孩子時(shí)，發(fā)現(xiàn)很有成功的感覺--“作文，就是寫故事”。本來連字都不會(huì)寫的孩子也能寫出象樣的故事來（在我們幼兒園，我稱之為寫書）。 為什么？ 因?yàn)橛變簣@的孩子并不害怕“出丑”，所謂初生牛犢不怕虎，他們敢于寫，雖然在成人眼里他們的故事有多么的不入流。 因?yàn)樗麄冞€沒有受到“恐懼教育”，沒有什么叫“作文”的概念。 他們只是寫自己的故事，只是寫自己的話。
幼兒園及小學(xué)低年級(jí)的孩子，都有許多“童話故事”閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)都具備“天不怕地不怕”的無恐懼的童心，個(gè)人以為應(yīng)該這個(gè)階段要著重培養(yǎng)他們“敢寫”，不要給孩子定一個(gè)什么年齡才可以寫作文的標(biāo)準(zhǔn)。 整個(gè)小學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)該以“閱讀和交流、討論”為主，再備之以“社會(huì)”課（去掉現(xiàn)在的思品課）輔之以許多活動(dòng)，孩子們周末還可以參加社會(huì)上舉辦的一些活動(dòng)，豐富孩子們生活經(jīng)歷。我想，如果在小學(xué)階段做了這樣的基礎(chǔ)工作，學(xué)生到了初中階段就會(huì)不害怕寫作文了，到了高中階段因?yàn)樗伎剂μ岣叩木壒剩锌赡軐懗鲅灾形锏奈恼铝恕?
