“不做班主任的教師是不完整的教師”，大家已經(jīng)成為了一名完整的教師，這既是挑戰(zhàn)，也是不斷提升自我的機(jī)會(huì)。

記憶中清楚地記得，自己第一次當(dāng)班主任時(shí)的激動(dòng)與彷徨、信心與無(wú)措。特別是第一次與娃子們見(jiàn)面、第一節(jié)課、第一次開(kāi)班會(huì)，自己都是在非常緊張、忐忑的狀態(tài)下認(rèn)真準(zhǔn)備的，雖然也向其他老師和班主任請(qǐng)教和溝通，但心中總是惴惴不安的，擔(dān)心自己的“三把火”燒錯(cuò)了地方和方向。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合、探索和實(shí)踐，班級(jí)管理差不多歸于正常后，心中才少了許多的不安。雖有多年班主任經(jīng)驗(yàn)的積累，但班級(jí)管理方面我依然感覺(jué)不太夠從容和淡定。我想，對(duì)于新手的你們來(lái)說(shuō)，如果出現(xiàn)了與我之前同樣的境遇，我的一點(diǎn)小心得或許會(huì)有些幫助吧！不當(dāng)之處還請(qǐng)相互交流和溝通，畢竟每個(gè)人管理班級(jí)的風(fēng)格不同，思路也會(huì)有所差異。

一、學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成很重要

如果你接的是七年級(jí)新生，就需要多花些心思和時(shí)間了。畢竟他們來(lái)自不同學(xué)校、不同班級(jí)，小學(xué)時(shí)的他們都有不同的要求，這時(shí)候“降服各大門(mén)派”顯得尤為重要。

習(xí)慣養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，但剛開(kāi)學(xué)就要班主任和任課老師多次強(qiáng)調(diào)、驗(yàn)收、整改，才會(huì)有成效。

在習(xí)慣養(yǎng)成方面，自己要制定相應(yīng)的習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃。哪個(gè)階段抓什么？怎么抓？抓到什么樣的程度？都要心中有數(shù)才行。 在實(shí)施方面也要有步驟、徐循漸進(jìn)、一點(diǎn)一點(diǎn)、一項(xiàng)一項(xiàng)來(lái)，有布置就要有落實(shí)，切記想到什么干什么。我個(gè)人感覺(jué)，雖然孩子們每天都會(huì)因?yàn)檫@事兒或者那事兒總讓班級(jí)扣分，從而影響班級(jí)整體榮譽(yù)，讓我們很沒(méi)面子。但是，對(duì)于一個(gè)新集體，面對(duì)六十多個(gè)孩子，除非我們有三頭六臂，否則不可能面面俱到。所以，“磨刀不誤砍柴工”，為了班級(jí)管理的長(zhǎng)期有效考慮，一個(gè)好的班級(jí)習(xí)慣會(huì)讓后期管理輕松些。

比如，我們可以先從抓考勤開(kāi)始，要求學(xué)生幾點(diǎn)坐在位置上讀書(shū)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格執(zhí)行。而且這件事我們前期要親自落實(shí)，決不能讓班長(zhǎng)或者值日班長(zhǎng)代勞。因?yàn)橛行W(xué)生在小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣，對(duì)于陌生的新班主任，學(xué)生還是有一點(diǎn)點(diǎn)畏懼心理，趁著這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，爭(zhēng)取將遲到現(xiàn)象“扼殺在搖籃里”。

衛(wèi)生狀況的改善也是如此。抓考勤的同時(shí)，可以順帶抓一下衛(wèi)生，但還應(yīng)以考勤為主，當(dāng)考勤問(wèn)題基本解決了，就要重點(diǎn)抓衛(wèi)生。前期工作都要班主任親自落實(shí)，同時(shí)培訓(xùn)勞動(dòng)委員和衛(wèi)生值日組長(zhǎng)的職能落實(shí)，邊檢查、邊培訓(xùn)、邊指導(dǎo)，如果有得力的助手，我們的工作將會(huì)輕松些，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。

然后是課堂聽(tīng)講狀態(tài)、作業(yè)完成情況等方面的監(jiān)督與督促。當(dāng)然，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況可以有刪減，但我始終感覺(jué)，習(xí)慣的養(yǎng)成在班級(jí)管理方面的重要性是獨(dú)一無(wú)二的。

如果接其他老師的班級(jí)，就要提前與前班主任聯(lián)系溝通，了解班級(jí)學(xué)生狀況及原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)需要再進(jìn)行習(xí)慣的調(diào)整和改善。

二、要注重得力助手的發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)

有些老師為了讓那些“搗蛋分子”少惹是生非，就給他們找些“正經(jīng)事兒”做。比如，讓他們擔(dān)任班級(jí)甚至學(xué)校檢查委員或者紀(jì)律委員之類(lèi)的職務(wù)，在這一點(diǎn)上我是不贊成的。因?yàn)檫@些人已經(jīng)有對(duì)付老師及同學(xué)的經(jīng)歷，多所屬于“多面派”，很會(huì)做戲，而且還會(huì)“狐假虎威”，官風(fēng)做派十足，甚至倚強(qiáng)凌弱，時(shí)間長(zhǎng)了，那些膽子小的、遵紀(jì)守法的學(xué)生總是受欺負(fù)。更重要的是，在這種情況下，班級(jí)的正氣之風(fēng)不能得到良好的培養(yǎng)與扶植。所以，在班干部選拔上，要遵循“寧缺毋濫”的原則，除非你能徹底改造那些搗蛋分子為你所用，否則，班上很可能出現(xiàn)班主任再或者不再是兩種天地的境況，班主任將會(huì)被假象蒙蔽了雙眼。如果一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣出現(xiàn)了問(wèn)題，將會(huì)是一個(gè)大問(wèn)題，不止關(guān)乎一兩個(gè)學(xué)生的前途，一個(gè)班整體學(xué)生的習(xí)慣、風(fēng)氣，甚至價(jià)值觀都會(huì)受到影響或者扭曲，所以，在選擇班干部方面，需要班主任慎重對(duì)待。

在培養(yǎng)班干部方面，要找一些有能力、有積極影響的人來(lái)做。而且還要定時(shí)、不定時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)或者指導(dǎo)，讓他們知道怎樣做人做事才能得到同學(xué)們的認(rèn)可和尊重。有些孩子是不擅長(zhǎng)與同學(xué)們相處，我們要慢慢培養(yǎng)，可以把他們培養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的小組長(zhǎng)。當(dāng)班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、課代表、小組長(zhǎng)、衛(wèi)生委員、體育委員、生活委員都能各司其職時(shí)，班主任就是一個(gè)協(xié)調(diào)和通知的紐帶了，偶爾處理一下突發(fā)事件，這樣的工作就輕松了許多。

三、班規(guī)的制定、實(shí)施與完善

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。合理的班規(guī)能很好地規(guī)范班級(jí)學(xué)生的行為舉止，我們可以在校規(guī)的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己班級(jí)管理方向，再結(jié)合老班主任的經(jīng)驗(yàn)，亦或借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，制定好班級(jí)管理規(guī)范。

我個(gè)人認(rèn)為，規(guī)范不能太細(xì)，但也不能太粗放。對(duì)于一個(gè)新組建的班級(jí)，如果班規(guī)太細(xì)致、條條框框太多的話，讓學(xué)生覺(jué)得到處都是約束，會(huì)有干脆不執(zhí)行或者逆反心理產(chǎn)生；太粗放的班規(guī)跟校規(guī)沒(méi)什么太大的差別，班級(jí)出現(xiàn)一些問(wèn)題或者現(xiàn)象，就沒(méi)有相應(yīng)的依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)參照?qǐng)?zhí)行，也就失去了班規(guī)的作用和意義了。

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，讓班規(guī)十全十美是我們的終極目標(biāo)，但現(xiàn)實(shí)中很難達(dá)到這一點(diǎn)。我喜歡自己先制定班規(guī)，然后再讓班委參與修正與完善，最后班級(jí)公布、解釋和實(shí)施。當(dāng)然，這時(shí)候的班委成員是有經(jīng)驗(yàn)的干將了，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)或者建議，都可以讓我們重新思考、審視自己的思路和方法是否在班級(jí)管理中起到相反的作用……如果我們對(duì)學(xué)生不太了解，可以讓身邊同事幫忙修正。

既然制定了班規(guī)，接下來(lái)就要讓學(xué)生執(zhí)行了。在執(zhí)行過(guò)程中，老師一定要及時(shí)指導(dǎo)、跟蹤與參與，不能只是制度上墻，然后自己當(dāng)“甩手掌柜”，特別是一個(gè)新建班級(jí)，更需要班主任老師的腿勤。還要定期（班會(huì)或者課前預(yù)備時(shí)間）進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，對(duì)班級(jí)不好的現(xiàn)象提出要求，并追蹤落實(shí)。

很多經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任都有一套自己的班級(jí)管理規(guī)則，比如在班級(jí)實(shí)行小組或者量化管理，效果不錯(cuò)。如果身邊有這樣的管理模式，大家可以學(xué)習(xí)借鑒一下，專(zhuān)家在身邊，有問(wèn)題隨時(shí)請(qǐng)教，想必會(huì)有不一樣的收獲。

四、要善于學(xué)習(xí)、觀察、反思

班主任是最小的主任，但有著最重的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。所以，剛?cè)胧值奈覀儯欢ㄒ朴趯W(xué)習(xí)、觀察和反思。

在學(xué)習(xí)方面，可以讀一些關(guān)于班級(jí)管理方面的書(shū)籍，譬如魏書(shū)生《班主任工作漫談》、段惠民《做智慧的班主任》、李鎮(zhèn)西《走進(jìn)心靈》等，這些書(shū)里面不僅有很多我們可以借鑒的班級(jí)管理方式，還有適合學(xué)生身心發(fā)展的教育理念，會(huì)讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐上與專(zhuān)家碰撞出火花。當(dāng)然，我們還要讀一些關(guān)于教育方面的書(shū)籍，經(jīng)典的有蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》、還有李鎮(zhèn)西、王開(kāi)東等老師的書(shū)，也會(huì)給我們的迷茫和無(wú)措帶來(lái)光明的指導(dǎo)。當(dāng)然，除此之外，還要讀一些關(guān)于青少年方面的書(shū)籍，對(duì)班級(jí)管理和課堂教學(xué)都是有很大幫助和啟發(fā)的。身邊的榜樣和專(zhuān)家也是非常好的資源，向老教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，出現(xiàn)棘手問(wèn)題及時(shí)向他們求助，多年的經(jīng)驗(yàn)會(huì)給我們提供很好的提示、建議和有效措施的。

觀察學(xué)生的狀況?？梢岳谜r(shí)間觀察學(xué)生情況，比如上課期間或者課間，可以定時(shí)或者不定時(shí)進(jìn)班觀察課堂情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決；也可以利用非正常手段，比如，剛離開(kāi)教室后立刻來(lái)個(gè)“回馬槍”，可以發(fā)現(xiàn)那些習(xí)慣做戲、與老師玩捉迷藏游戲的同學(xué)；還可以通過(guò)班級(jí)前后門(mén)的“觀察窗口”進(jìn)行不定時(shí)查看情況……

除此之外，還可以觀察其他班主任處理問(wèn)題的方式和方法，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，因?yàn)楹芏嗲闆r都是常態(tài)問(wèn)題，但每個(gè)人處理方式不同，效果也會(huì)出現(xiàn)差異。有經(jīng)驗(yàn)的班主任能在無(wú)形中高效處理和解決問(wèn)題，而有些班主任會(huì)有自己的管理思路，或者聲東擊西，或者各個(gè)擊破……無(wú)論哪種解決方式，多觀察，多學(xué)習(xí)，總是能讓自己快速成長(zhǎng)起來(lái)的。

反思能讓人更快成長(zhǎng)。作為我個(gè)人來(lái)講，喜歡在處理班級(jí)問(wèn)題后，再次反思自己的處理方式是否得當(dāng)、與家長(zhǎng)溝通是否有效、產(chǎn)生的效果是否達(dá)到了預(yù)期、在哪些方面仍需有待于提高……反思方式分為很多種，可以自己靜靜地思考，也可以吧這些東西記錄下來(lái)，然后再反思。非常同意“寫(xiě)作即思考”這個(gè)觀點(diǎn)。就個(gè)人來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是我反思、成長(zhǎng)的最佳途徑。在寫(xiě)作的過(guò)程中，我的思考會(huì)更有深度和廣度，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己靜思中不能察覺(jué)的東西。每個(gè)人可以根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇合適的反思方式，目的是增進(jìn)班級(jí)管理和教育教學(xué)的方式和方法。

上面的幾段話只是蜻蜓點(diǎn)水般地闡述了班級(jí)管理方面的一小部分內(nèi)容，與很多班級(jí)管理的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍相比，這些文字就像大海中的一滴水，因?yàn)榘嗉?jí)管理是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，想做好就要用心。很多優(yōu)秀班主任都是從一步步走過(guò)來(lái)的，有些成為了名師，有些成為了專(zhuān)家，有些成為了名家。他們都是善于思考、學(xué)習(xí)的人，希望你們新生代也能成為教育界的新星。